近期，国家教育部、上海市教委相继颁发了多条关于加大中小学教师培训力度的文件,如《教育 部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》(教师〔2011〕1号〉、《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《上海市“十二五”中小学、幼儿园教师培训工作实施意见(试行〉[沪教委人〔2011〕35号] 》。这些文件关于建设“名师队伍”、培养学科领军人才的计划意义重大。梅贻琦先生的“所谓大学者，非谓有大楼之谓也,有大师之谓也”大家耳熟能详。其实，选聘、培养名师的道理，无论何种层次的教育都是适用的。中小学同样如此。
《中国教育改革与发展纲要》明确地指出，“基础教育是提高民族素质的奠基工程”。目前，“应试教育”的现象顽强地存在于中小学之中。将基础教育依附于更高一级的教育，以能否为高一级教育或学校提供更多更好的生源作为衡量其价值的标准，使得大学教育与中学教育脱节，中学教师的本体性知识匮乏、流失。因此，开展中小学教师全员培训，努力构建开放灵活的教师终身学习体系，加大教师培训支持力度，全面提高教师素质，巳成为当前基础教育再培训的首要任务。
在以往的基础教育再培训中，师范类院校的培训占主体地位。这是由于多年来我国基础教育工作者基本上毕业于师范类院校，无论是师范类院校的教授学者，还是从事基础教育的工作者，都巳经完全适应这一学习和培养模式。从短期效果来看，师范类院校的培训能够从中小学教师教学工作中的实际出发，针对性地解决中小学教学工作所遇到的问题。但从实践来看，这也大大地阻碍了中小学教师知识面的拓展。近年来，国家教育部特别是“国培计划”鼓励和支持有条件的综合大学特别是 高水平大学培训中小学教师就是看到了这一方面的问题。高水平的综合性大学对基础教育工作者的培训主要着眼于对名师的培养。有了名师，教师队伍就有了中坚，在其带领和影响下，在基础教育工作者中就能逐步形成一支优秀的教师队伍，继而 扩大到整个基础教育。
我院积极响应教育部和上海市教委有关加强中小学教师培训工作文件的精神，在大力开展党政人才、企业人才非学历教育培训的同时，以开展高中骨干教师培训工作为起点，投入研发力量开展对中小学专业技术人才的培训。依托复旦教育资源拓宽中学基础教育空间，依托复旦教育品牌提升中学基础教育品位，建设出高等教育与普通教育融合、优质教育资源让中学教师分享的教师培养新课堂，创建起高教普教合作培养学科专业人才的新机制，通过复旦教授的学科精神感染中学教师的学科素养，通过复旦教授的学科知识改善中学教师的学科认知。
近年来，我院在复旦基础学科资深教授、两院院士乃至国家名师的参与和指导下，高中物理、化学和数学高级研修班陆续开班，揭开了综合性大学参与中学学科骨干教师培训的第一页。
（王丹〕
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